過去,公共參與透過各式樣的型態在社會議題上實踐著,之於校園作為公共空間的一環,它的決定權與營造將
不再只屬於單一的空間決策;校園空間的主體將回到每一個使用者,所有的使用者將在其中適應著、改善進而
認同之。我們會重新發現這不只是一門課程,更在空間改造的過程中,一步步的凝結校園使用者的共同認同感。
本課程建立在於行動的基礎上外,結合行動前的規劃過程,使實踐背後的設計,完整納入公共參與及實踐的要義。
在校園美學與景觀的觀念,也將進一步的挑戰與實踐。過去,校園的規劃在景觀的需求上儘可能的滿足視覺上的
美感及部分教育上的意義,校園的景觀不只應該表現了校園規劃的建築與景觀的形象意義,更為重要的是的提供
使用者教師、職員、學生的生活關係可以密切的融入的結合。校園的景觀應提供多元與多層次的功能給予使用者
有足夠的身體經驗與環境感受,除了大環境的校園景觀、生態、美學功能外,並可以提供校園使用者有感官感受
的實際生活經驗。
本計畫以校園作為真實的環境操作,以土地倫理為主體,科學知識、美學經驗為輔,讓在大學生活的大學生們,
他們必須在這個校園生活與大學生活四年的時間,充分的運用對環境的觀察、體會與理解來進行課程操作。
本課程共有三個重要的功能與重點:
1. 校園空間參與的公共性-本計畫著重於校園社區的操作與實踐,以校園景觀作為公共參與的可能,進行校園生活
經驗的連結與再串連,從自身的生活經驗開始落實與校園社區的連結,並使之與校園空間參與產生新的連結的參與
的機會。
2. 公共空間中的多元文化呈現-過去,校園公共空間的參與,除了透過從上而下的操作外,更需要生活使用者從下
而上的實踐,這類的實踐除了呈現生活者的實際使用觀點外,更呈現了不同族群、不同文化差異、不同生態觀點的
價值與可能。
3. 校園美學的再塑-透過自身的生活經驗與校園內各式樣文化與場域的交錯經驗,我們將發現校園內在不同場域與
不同生活圈之美學將呈現不同方式的呈現,時而空間開闊,時而隱密,並呈現不同之活潑具有各式樣生氣之可能。
不再只屬於單一的空間決策;校園空間的主體將回到每一個使用者,所有的使用者將在其中適應著、改善進而
認同之。我們會重新發現這不只是一門課程,更在空間改造的過程中,一步步的凝結校園使用者的共同認同感。
本課程建立在於行動的基礎上外,結合行動前的規劃過程,使實踐背後的設計,完整納入公共參與及實踐的要義。
在校園美學與景觀的觀念,也將進一步的挑戰與實踐。過去,校園的規劃在景觀的需求上儘可能的滿足視覺上的
美感及部分教育上的意義,校園的景觀不只應該表現了校園規劃的建築與景觀的形象意義,更為重要的是的提供
使用者教師、職員、學生的生活關係可以密切的融入的結合。校園的景觀應提供多元與多層次的功能給予使用者
有足夠的身體經驗與環境感受,除了大環境的校園景觀、生態、美學功能外,並可以提供校園使用者有感官感受
的實際生活經驗。
本計畫以校園作為真實的環境操作,以土地倫理為主體,科學知識、美學經驗為輔,讓在大學生活的大學生們,
他們必須在這個校園生活與大學生活四年的時間,充分的運用對環境的觀察、體會與理解來進行課程操作。
本課程共有三個重要的功能與重點:
1. 校園空間參與的公共性-本計畫著重於校園社區的操作與實踐,以校園景觀作為公共參與的可能,進行校園生活
經驗的連結與再串連,從自身的生活經驗開始落實與校園社區的連結,並使之與校園空間參與產生新的連結的參與
的機會。
2. 公共空間中的多元文化呈現-過去,校園公共空間的參與,除了透過從上而下的操作外,更需要生活使用者從下
而上的實踐,這類的實踐除了呈現生活者的實際使用觀點外,更呈現了不同族群、不同文化差異、不同生態觀點的
價值與可能。
3. 校園美學的再塑-透過自身的生活經驗與校園內各式樣文化與場域的交錯經驗,我們將發現校園內在不同場域與
不同生活圈之美學將呈現不同方式的呈現,時而空間開闊,時而隱密,並呈現不同之活潑具有各式樣生氣之可能。